Corea del Sur pone fin a la iniciativa de libros de texto digitales basados en inteligencia artificial

Corea del Sur invirtió 1,2 billones de wones (850 millones de dólares) en la creación de libros de texto para escuelas basados en inteligencia artificial, pero la iniciativa nacional se redujo tras solo cuatro meses. Los críticos alegaron inexactitudes en los datos, problemas de privacidad y una mayor presión sobre profesores y alumnos.

En Rest Of World, el periodista Junhyup Kwon comparte la perspectiva de un estudiante: «Los problemas técnicos con los libros de texto hicieron que todas nuestras clases se retrasaran. […] Me costaba concentrarme y seguir el ritmo. Las lecciones no se adaptaban a mi nivel de aprendizaje».

Kim Jong-hee, director digital de la editorial de libros de texto Dong-A Publishing, destacó las ventajas de los libros de texto con IA: «Los estudiantes se muestran más interesados, atentos y dispuestos a participar cuando utilizan herramientas digitales que les son familiares. El sistema también ofrece ayuda personalizada a aquellos que tienen dificultades con el material».

Inicialmente, el Gobierno contrató a editoriales para diseñar los libros de texto con IA, que invirtieron aproximadamente 567 millones de dólares en el desarrollo de las ediciones digitales. Aunque su uso se hizo obligatorio al comienzo del año escolar en marzo, el programa pasó a ser opcional tras solo un semestre. Desde entonces, el número de escuelas que utilizan los libros de texto con IA se ha reducido a la mitad.

Durante una sesión de la Asamblea Nacional en enero, la diputada Kang Kyung-sook preguntó al ministro de Educación: «Los libros de texto impresos tradicionales tardan 18 meses en desarrollarse, nueve en revisarse y seis en prepararse. Pero las versiones de IA se aprobaron apresuradamente en solo 12, tres y tres meses, respectivamente. […] ¿Por qué tanta prisa? Cuando se trata de la educación de los niños, es esencial una revisión cuidadosa y unos procedimientos exhaustivos».

El fracaso del programa también se ha atribuido a factores políticos y a un cambio de gobierno durante su puesta en marcha.

Desde que se generalizó el uso de Internet, los programas tecnológicos escolares suelen costar mucho menos y durar más, incluso si finalmente fracasan o se reforman. Por ejemplo, la provincia sudafricana de Gauteng puso en marcha a principios de la década de 2000 el Proyecto Escuelas Online para instalar laboratorios informáticos e Internet en las escuelas. Se suspendió en 2013 con un coste estimado de 1000 millones de rands (unos 57 millones de dólares).

En Malasia, la plataforma de aprendizaje virtual 1BestariNet se cerró en 2019 tras ocho años de funcionamiento, después de que se informara de que la velocidad de Internet no era la prometida. Según se informa, esa iniciativa costó miles de millones de ringgit (1000 millones de ringgit equivalen a unos 235 millones de dólares).

Aun así, la rapidez y el alto coste del fracaso de los libros de texto de IA de Corea del Sur ponen de relieve los retos que plantea la implantación de materiales de aprendizaje digitales basados en la IA. Un estudio reciente del MIT indicó que el uso prolongado de la IA en la educación puede reducir la actividad cerebral, lo que plantea dudas sobre su idoneidad para el desarrollo de las mentes jóvenes.

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